Educación Filosofía Politica

  Algunas imágenes cortan más hondo que la mejor frase. Veo a Paola —compañera, madre, militante— caminando la calle de tierra, mochila en el hombro, iluminada por una luz flaca y solitaria. No la espera la cámara, ni el desayuno en un hotel céntrico, ni la promesa de una banca asegurada. La espera una combi, el frío, y el deber de estar donde nadie más quiere ir. Esa foto dice lo que la política calla: la distancia entre la realidad de los que caminan el barro y el mundo de los que deciden entre alfombras y medianoches. En ese contraste se cifra la enfermedad de la democracia, el desencanto de quienes alguna vez creyeron que la política podía ser otra cosa. La maquinaria política argentina ha perfeccionado, con el tiempo, una lógica de exclusión que transforma la selección de candidatos en un ritual oscuro, lejos del pueblo y del espíritu participativo. Amiguismo, rosca y traición son las reglas tácitas de este juego, donde la casta se reproduce y perpetúa, ajena a las necesidades...

  Profesor: Alejandro G. Melendi  Palabras clave (Español) Malestar docente - Deseo de enseñar - Burocracia escolar - Pedagogía crítica - Autoexplotación Keywords (English) Teacher distress - Desire to teach - School bureaucracy - Critical pedagogy - Self-exploitation Resumen (Español) Este ensayo reflexiona críticamente sobre el malestar docente como síntoma estructural de un sistema educativo burocrático, jerárquico y disciplinario. A través de una voz situada, se analizan los efectos del control institucional sobre el deseo de enseñar, incorporando perspectivas psicoanalíticas (Freud, Lacan), filosóficas (Foucault, Han) y pedagógicas (Freire, Meirieu, Zelmanovich, Cordié). Se critica el rol de los equipos de conducción y los sindicatos cuando reproducen prácticas vacías y autoritarias, y se reivindica una pedagogía del deseo, del vínculo y del lenguaje con sentido. A partir de una experiencia en una escuela rural, se propone una salida posible desde el deseo, la memoria y l...

  En tiempos de disputa por el sentido de la escuela pública, se vuelve urgente interrogar no solo qué se espera de un cargo directivo , sino quiénes lo ocupan, cómo llegan, y qué hacen cuando acceden . La figura del director o directora no es meramente técnica: es pedagógica, política y filosófica , porque no hay conducción neutral, como tampoco hay educación neutral. En muchos concursos, quienes aspiran al cargo se preparan rigurosamente para disertar sobre la inclusión, la diversidad, el derecho a la educación, incluso para cuestionar la meritocracia. Citan a Paulo Freire, mencionan la Ley de Educación Nacional, reproducen el discurso de la justicia curricular. Pero una vez que acceden al cargo, emerge su verdadera praxis y su ideología subyacente : actúan como gerentes, entienden la escuela como un espacio de control, premian la obediencia, estigmatizan al estudiante que no se adapta, y devuelven a la meritocracia su lugar de ordenadora silenciosa. ¿No es esta contradicción ...